تحقیق حاضر ازجمله تحقیقات کیفی است که به صورت میدانی اجرا شده است. روش کیفی مورد استفاده در تحقیق حاضر از نوع پدیدارشناسی بود. مشارکت کنندگان در این پژوهش شاملِ معلمان ورزش در مناطق محروم بودند. برای اجرای کار از روش نمونه گیری هدفمند و با رویکرد نمونه گیری همگون و درعین حال با رعایت حداکثر تنوع نمونه گیری استفاده شد. نمونه گیری تا رسیدن به اشباع نظری شکل گرفت. درنهایت تعداد 15 مصاحبه در این خصوص انجام شد. ابزار گردآوری اطلاعات در تحقیق حاضر مصاحبۀ نیمه ساختاریافته بود. به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از تحلیل موضوعی استفاده شد. بر اساس نتایج، 5 عامل جسمی، روانی، تربیتی، آموزشی و ورزشی در بی عدالتی در ورزش مدارس مناطق محروم تأثیرگذار است. به مدیرانِ فعال در این زمینه پیشنهاد می شود با رفع مشکلات پیشِ روی ورزش مدارس در مناطق محروم ازجمله اختصاص بودجۀ بیشتر، نیروی انسانی باانگیزه تر و امکانات بیشتر شرایط شرکت دانش آموزان این مناطق را در فعالیت های ورزشی بیشتر کنند.

هدف این تحقیق، بررسی شیوع هفت عامل استرس زای شغل سازمانی، هشت عامل استرس زای مدیریتی و سایر عاملهای استرس زا (نه عامل) در بین دبیران تربیت بدنی شهر رشت است. به این منظور، از یک پرسشنامه حاوی 50 سؤال با ضریب اعتبار آلفا کرونباخ (r=0.93) از تحقیق گلایی (1380) استفاده شد. پرسشنامة تحقیق از طریق پست برای کل جامعه آماری تحقیق (156 نفر) ارسال شد. اطلاعات 132 پرسشنامه به طور کامل (63 مرد و 69 زن) برای نمونه تحقیق و با استفاده از آزمون خی دو و ضریب همبستگی اسپیرمن در سطح معناداری (P≤0.05) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان دادند، رابطه ضعیف مثبت و معنی داری بین هر یک از عاملهای استرس زای سازمانی با مدیریتی بیشتر (R=0.52) بود. میزان شیوع عاملهای استرس زای سازمانی بیشتر از عاملهای استرس زای مدیریتی بود. ضمناً، از بین عاملهای استرس زای سازمانی، "نظام ساختار سازمانی و نظام پاداش دهی" و از بین عاملهای استرس زای مدیریتی، عامل "مسؤولیت شغلی و فناوری" بالاترین میزان شیوع و اولویت را داشتند.. همچنین "همکاری نکردن معلمان سایر درسها و بی توجهی به سختی کار و فرسودگی معلمان" نیز از بین سایر عاملهای استرس زای شغلی بالاترین رتبه را داشت. مقایسه این عاملها با ویژگیهای فردی معلمان نشان داد، شیوع عاملهای استرس زا در بین معلمان زن و مرد، معلمان با تحصیلات تربیت بدنی و غیرتربیت بدنی، معلمان کم سابقه و باسابقه، معلمان شاغل در ناحیه یک و دو، معلمان مقطع راهنمایی با دبیرستان و معلمان با مدرک تحصیلی زیرکارشناسی با مدارک بالاتر، تفاوت معناداری وجود ندارد. البته فقط عامل استرس زای سازمانی در بین معلمان زیر 30 سال بیشتر از معلمان 40-31 سال و 41 سال به بالا بود.

در طی فرایند اجتماعی شدن کودکان یاد می گیرند که ورزش ها به سه صورت مردانه، زنانه و خنثی طبقه بندی می شوند. هدف از انجام این تحقیق بررسی دیدگاه دبیران تربیت بدنی شهرستان ایذه درباره تقسیم بندی جنسیتی ورزش ها بود. روش تحقیق توصیفی پیمایشی و به شکل میدانی انجام شده است. نمونه گیری به روش سرشماری و کل جامعه به عنوان نمونه تحقیق در نظر گرفته شد (130=n=N). ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته بود که طبقه بندی جنسیتی 30 ورزش را به شکل 5 گزینه ای لیکرت مطرح می کرد. پایایی پرسشنامه به روش آلفاکرونباخ 71/0 و روایی پرسشنامه به تأیید 12 نفر از اساتید مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی رسید. از آمار توصیفی جهت بررسی ویژگی های فردی دبیران، از آزمون خی دو جهت مشخص نمودن جنسیت ورزش ها و از روش تحلیل محتوا برای تحلیل سئوالات باز استفاده شد. نتایج نشان داد ورزش های بوکس، کشتی و وزنه برداری کاملأ مردانه، فوتبال و پرتاب ها بیشتر مردانه و پاتیناز، باله، ایروبیک، شنای موزون و ژیمناستیک هنری بیشتر زنانه و سایر ورزش ها خنثی ارزیابی شده اند. همچنین مهمترین ویژگی های ورزش های زنانه، ظرافت و زیبایی و انعطاف پذیری بود، و مهمترین ویژگی ورزش های مردانه قدرت، خشونت و درگیری بود. با توجه به نتایج تحقیق می توان گفت در طبقه بندی جنسیتی ورزش ها، اکثر رشته ها در حال تغییر ماهیت به سمت ورزش های خنثی می باشند که علت این امر می تواند مشارکت روز افزون زنان و همچنین تأثیر رسانه های خبری باشد.

هدف تحقیق حاضر پیش بینی مشارکت دانش آموزان از طریق سبک رهبری دبیران تربیت بدنی با بررسی نقش میانجی رضایت و انگیزه بود. روش تحقیق توصیفی همبستگی و از نظر هدف کاربردی بود و به شکل میدانی انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر شاهین دژ در سال تحصیلی 97-98 بود. نمونه های تحقیق با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای 400 نفر از بین دانش آموزان دختر و پسر انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های مقیاس رهبری در ورزش چلادورای و صالح (1980)، انگیزه ورزشی ریان و همکاران (1997) رضایت مندی ورزشکاران چلادورای و ریمر (1988) و مشارکت ورزشی بیتن و همکاران (2011) استفاده شد. به منظور ارایه مدل تحقیق، همچنین برقراری روایی همگرایی و واگرایی از نرم افزار ام پلاس استفاده شد. نتایج نشان داد که سبک رهبری دموکراتیک و بازخورد مثبت نقش مهمی در ایجاد انگیزه ورزشی و افزایش رضایت دانش آموزان دارد. همچنین نتایج نقش میانجی انگیزه ورزشی و رضایت را در رابطه بین سبک های رهبری دبیران ورزش و مشارکت ورزشی دانش آموزان برجسته کرد. هدف تحقیق حاضر پیش بینی مشارکت دانش آموزان از طریق سبک رهبری دبیران تربیت بدنی با بررسی نقش میانجی رضایت و انگیزه بود. روش تحقیق توصیفی همبستگی و از نظر هدف کاربردی بود و به شکل میدانی انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر شاهین دژ در سال تحصیلی 97-98 بود. نمونه های تحقیق با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای 400 نفر از بین دانش آموزان دختر و پسر انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های مقیاس رهبری در ورزش چلادورای و صالح (1980)، انگیزه ورزشی ریان و همکاران (1997) رضایت مندی ورزشکاران چلادورای و ریمر (1988) و مشارکت ورزشی بیتن و همکاران (2011) استفاده شد. به منظور ارایه مدل تحقیق، همچنین برقراری روایی همگرایی و واگرایی از نرم افزار ام پلاس استفاده شد. نتایج نشان داد که سبک رهبری دموکراتیک و بازخورد مثبت نقش مهمی در ایجاد انگیزه ورزشی و افزایش رضایت دانش آموزان دارد. همچنین نتایج نقش میانجی انگیزه ورزشی و رضایت را در رابطه بین سبک های رهبری دبیران ورزش و مشارکت ورزشی دانش آموزان برجسته کرد.

هدف این پژوهش پیش بینی اثربخشی سازمانی بر اساس هوش هیجانی دبیران ورزش مقطع متوسطه استان ایلام بود. کلیه جامعه آماری دبیران ورزش مقطع متوسطه استان ایلام می باشد که تعداد آنها 152 نفر بود، که به دلیل کوچک بودن، تمام آنهابه عنوان نمونه آماری تعیین شد و به پرسشنامه های هوش هیجانی گلمن و اثربخشی سازمانی راتر پاسخ دادند. داده های آماری با استفاده از آزمون t تک نمونه ای، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام به وسیله نرم افزار SPSS تحلیل شد. بر اساس یافته ها بین مولفه های مدیریت روابط (P£0.001)، خود آگاهی (P£0.016) و خودمدیریتی (P£0.001) با اثربخشی سازمانی دبیران ورزش رابطه مستقیم معناداری مشاهده شد. همچنین مولفه های خود مدیریتی و مدیریت روابط هوش هیجانی، توان پیش بینی اثربخشی سازمانی دبیران ورزش را داشتند. می توان چنین اظهار داشت که اثربخشی سازمانی دبیران ورزش با بهبود و تقویت هوش هیجانی آنان بویژه در دو فاکتور مدیریت روابط و خودمدیریتی، افزایش می یابد.

هدف تحقیق حاضر، طراحی مدل صلاحیت ها و ویژگی های حرفه ای معلمین تربیت بدنی و ورزش بود. روش تحقیق از نوع توصیفی پیمایشی بود که به شکل میدانی انجام شد. جامعه آماری را کلیه معلمان تربیت بدنی و ورزش شهر تهران تشکیل دادند. جامعه آماری، کلیه دبیران تربیت بدنی و ورزش زن و مرد شهر تهران بودند که براساس برآوردهای صورت گرفته 650 نفر در نظر گرفته شد که با توجه جدول آماری (مورگان) نمونه آماری 242 نفر تعیین گردید. برای انتخاب نمونه به صورت نمونه گیری خوشه ای تصادفی عمل شد. ابزار گردآوری داده های صلاحیت های حرفه ای معلمین تربیت بدنی پرسشنامه محقق ساخته ای بود که روایی صوری و محتوایی آن در پژوهش حاضر توسط متخصصین و اساتید دانشگاهی در حوزه آموزش و پرورش مورد بررسی و تأیید و همچنین روایی سازه ابزار با استفاده از نرم افزار آموس و پایایی ابزار (همسانی درونی) نیز جهت کل پرسشنامه مؤلفه های آن از طریق ضریب آلفای کرونباخ 88/0 =α به دست آمد. در بخش دوم آمار استنباطی از t تک نمونه، تحلیل عاملی تاییدی و مدل ساختاری استفاده شد. نتایج مدل پژوهش نشان داد که مولفه های صلاحیت های آموزشی و توسعه حرفه ای بیشترین بار عاملی و همچینین مولفه صلاحیت فناوری کمترین میزان بار عاملی را به خود اختصاص دادند. بنابراین حفظ رفتارهای مثبت معلمان نسبت به دانش آموزان و والدین باید مورد توجه و استفاده از فناوری های نوین در آموزش تقویت شود.

هدف: یافتن راهبردها و راهکارهای مربوط به روزآمد کردن برنامه درسی دوره کارشناسی تربیت بدنی و علوم ورزشی از دیدگاه کارشناسان و دبیران نمونه تربیت بدنی و ورزش مدارس.روش: پژوهش حاضر از نوع کیفی بوده و از طریق مصاحبه نیمه سازمان یافته اجرا شده است. جامعه آماری پژوهش شامل مدیران تربیت بدنی (50 نفر) و دبیران ورزش مدارس (150 نفر) شهرستان اصفهان بود که بالغ بر 200 نفر می شدند. از هر گروه 15 نفر و در مجموع 30 نفر که به نمونه بودن شهرت داشتند، به طور هدفدار به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. در این مقاله، دیدگاه ها در چهار زمینه مورد بررسی قرار می گیرد: ارزشیابی فارغ التحصیلان دوره کارشناسی، تاثیر برنامه جدید در تربیت دانشجویان و رفع نیازها، ارزشیابی درس های عملی و نظری برنامه درسی فعلی، و ارزشیابی برنامه پیشنهادی.یافته ها: مدیران و معلمان ورزش به اتفاق به عدم روزآمدی و بی تناسبی برنامه موجود با نیازهای جامعه معتقد بودند. همچنین آن ها خواهان تغییر برنامه درسی کنونی و ایجاد گروه ها و گرایش های جدید تخصصی متناسب با نیازهای جدید جامعه و بازار کار بودند.مقایسه دیدگاه های دبیران با مدیران ورزش مدارس نشان داد که دبیران دیدگاهی عمل گراتر داشته و مشکلات عملیاتی برنامه را به خوبی شناسایی نموده اند. مدیران نیز با توجه به شناخت خود از کلیت برنامه های آموزشی، به عدم جامعیت برنامه و انطباق آن با نیازهای جامعه نظر داشتند.نتیجه گیری: جمع بندی این دو دیدگاه می تواند برای دست اندرکاران برنامه ریزی درسی دوره کارشناسی تربیت بدنی و علوم ورزشی مفید واقع شود.